跳到主要內容

發表文章

最近的文章

【國文教學】國三下-禮記選/不食嗟來食

我上外加課的文意分析,不太會遇到小孩不太想聽的狀況,禮記選倒是第一次。國三下學期的課文對目前這群孩子來說,會覺得文本容易理解,但其中需要的分析能力,孩子們還是需要練習。容易因為文本好像比較簡單,而輕忽了其中的關鍵,造成閱讀理解錯誤。

上一節講解文意,學生懶懶散散,看起來應該是在原班聽過了,也聽懂了。

既然如此,今天早修就上比較分析,讓國三的小孩自己列項目比較分析黔敖和餓者。

以往,都是我抓比較的項目給孩子,這一次,我要求他們先用魚骨圖(對比概念)先列出黔敖和餓者的比較項目。我舉例「財產」,黔敖有財產,餓者沒有,為什麼?從哪裡可以看出來?孩子回答以後,再請他們自行比較,並記得老師最後會問你:「證據在哪裡?請從文本內找出來」。



學生寫的項目:口氣、前後態度






學生寫的項目:錢、服裝、禮貌、固執






學生寫的項目:錢、衣物、食


1. 學生提出來的項目,有部分是財產的相關詞,例如:衣物、食物。另外一類學生會提出來的,跟文意分析相關,例如:口氣、態度、固執。

2. 詢問黔敖的口氣如何?從文本找證據出來。還是有學生理解錯誤,認為黔敖的口氣很好,或是態度很好。請孩子從文本中找證據支持他的想法,他才會發現自己找不到。最後另外一個孩子找到「嗟!來食。」這句,並解釋了為何這句話代表黔敖的口氣很差。

我覺得用這種方法比不斷的講述還好,容易發現學生誤解文意的問題點,或者是孩子為何會理解錯誤。

舉例來說,孩子對於「揚其目而視之」都能夠將「揚」解釋成抬起頭,但說不出為何抬起頭就能夠代表餓者的態度不好。我反覆示範了幾次不同的抬頭動作,讓他們去思考,「揚其目而視之」這個文本證據是否能夠證明餓者的態度很差?

最後我們討論出來,證明餓者態度不好的原因,是他除了抬起頭看黔敖以外,還說了一句「予唯不食嗟來之食,以至於斯。」這樣兩句話才能證明餓者對黔敖的食物很不屑。

3. 讓孩子從文本中去解釋人物的想法,這也是我希望訓練學生擁有的能力。例如我們在討論兩人前後的態度,孩子們會認為餓者沒有態度。於是我就問了,餓者一出現有沒有做什麼動作呢?那些動作帶出來的情緒,就是一種態度。

於是再經過反覆的討論之後,學生決定「蒙袂輯屨」這個動作,給人的感覺是餓者非常虛弱;「揚其目而視之」則是不屑的態度。

4. 從分析表的脈絡中,反問學生:為何我們會覺得餓者很固執?而不會覺得黔敖很固執?孩子們自行添加了一個項目…

往前走

原本是很不想承辦資優教育的。

多數的學校都是由輔導主任承辦資優教育,而非特教組長處理。因為資優教育有太多需要跟各領域專長的學科老師合作的經驗,需要更具手腕的操作模式。

或許這就是一個磨練吧!


身邊的學長、學姐們不是剛擔任主任職務,就是已經擔任主任職務多年,從南到北各縣市都有。前陣子在曉黎的臉書也看到已經擔任校長的學姐。


有的學長姐也已經在各領域發光發熱,不管是擔任講師、上電視接受採訪、或是承辦大型計畫,每每在研習的場合看到學長姐們,或是在臉書上看到學長姐們分享教學成果,總是有一種自己起步太晚的焦慮感。

今天聽完了資優增能研習,回頭想一想。就回歸到自己的身上,消弭那些焦慮。就作自己能力所及,可以幫助學生的事情。


為「每一個有特殊需求的學生」貢獻所長,盡力而為。

還記得多年前,毓儒老師跟我說的「老師是一個影響力最深遠的幸福工作,一年影響30個學生好了,到你退休之前,想想看妳可以影響多少人?有什麼行業比老師更幸福呢?」



#謝謝那些曾經關心啟發我的前輩
#努力往前走吧

[自學]國中學習資源網

剛剛搜尋到教育部的網站。
註冊以後登入,可以自行做題目,完全不用買講義或自修(因為答錯也有詳解可以問)。

可以提供給國三學生複習。
唯一的缺點,應該是老師無法查看學生的學習進度。如果能夠像均一平台一樣,讓老師可以看學生的練習狀況,應該會實用很多。

教育部 國民中學-學習資源網

閱讀書架

1.有效閱讀: 閱讀理解, 如何學?
    作者:鄭圓鈴教授



2. 有效提問-陪孩子一起探索自我、閱讀好故事、設計好問題
    作者:陳欣希、許育健、林意雪


簡短心得:這一本書有點像之前買的繪本學習單,針對23本書,設計了完整的教學和問答。我相信好好鑽研,應該可以對「問一個好問題」理解更多。但因為書中挑選的文本目前還沒有引起我的興趣,所以暫時翻過而已。

3. 做孩子的重要他人
    作者:蘇文鈺教授


簡短心得:相當好看的一本書。蘇文鈺教授的溫文敦厚從文字間傳遞出來,胸懷台灣教育的俠者心腸十分令人景仰,代筆者也寫得非常好。
教育者,或者是對偏鄉有興趣的人,都應該找來看的一本書。書中對教育的想法,跟我的想法相符,但說得比我腦袋裡曖昧不清還未想清楚的雛形要更好得多,讀此書獲益良多。

4. 交心:啟動孩子的內在動機
    作者:蘇明進老師

對學障生考試評量調整的一些想法—關於報讀

這幾年對於學障生的考試評量,實務工作越來越多元後,對考試評量調整有一些淺見。
剛開始接觸考試評量調整這件事情時,總覺得學障生有識字錯誤、跳行跳字問題,那麼給孩子報讀服務減少閱讀錯誤率,似乎是很理所當然的一件事。
一開始碰壁,是一個國二的女孩,眼球動作弱、視知覺能力也明顯較弱(職能治療師協助評估的結果),有跳行跳字、部件錯認、中文詞界線弱的問題,魏氏全量表95,內在有顯著差異。當初判了報讀給她,實際在執行時,孩子也很認真的聽了報讀,對成績的提升非常有限,反覆和孩子討論和嘗試後,最後才由學生本人、導師、特教老師共同決定不要申請報讀。
接著是一個國中三年都有接受報讀服務的男孩。聽知覺能力弱(職能治療師協助評估的結果),在班上上課時,時常處於後知後覺的狀況(狀況:老師叫你翻到第幾頁,到底有沒有在聽?)國二測朗讀流暢度時,每分鐘的正確字數在90字到130字左右(小二學生可以達到每分鐘220字),識字的狀況也不好,連常見字也都需要問老師該怎麼念。 孩子國二的時候,校內開始實施語音報讀。習慣人工報讀的孩子,一開始完全跟不上語音報讀的語速,因此感到挫折。於是特教老師鼓勵孩子可以重聽,也答應孩子報讀的速度調慢一格(註:製作報讀卷時,可以用程式調慢語速)。 實施一學年後,孩子漸漸適應了報讀的語速,要求不要報讀,因為語速太慢了,要聽完很煩。於是特教老師製作報讀卷,又從從慢一格調成快二格。接著國三下要申請國中會考服務時,孩子又吵著想要不申請報讀,原因是「我可以自己念,慢慢讀就好。我想在原班考試。」 特教老師、導師與孩子談了又談,分析孩子本身的能力與需求給他聽,因為孩子本身的閱讀能力和技巧提升了,建議孩子可以用報讀來減輕自己閱讀的辛苦,他的強項是語感和推理能力,缺點是衝動決定,只要能靜下心來思考,成績一定能大幅提昇。
報讀是減輕孩子閱讀困難的方法,也能藉此訓練孩子高階的思考能力。但不管是有聲書或是報讀服務,我覺得它都只是一個替代手段,學障學生即使有跳行跳字、錯認、閱讀困難的問題,在教育過程中,孩子還是想要「學會閱讀流暢」。我的經驗是,當特教老師讓孩子明顯感覺到「我的閱讀能力有進步」,孩子的眼睛是發亮的。 我另外一個班,有個國二的男孩,有識字困難和書寫提取文字困難的問題。最近在上「我所知道的康橋」,我讓孩子們測第一段的朗讀正確率和流暢度。孩子很認真的搞懂每個字的讀音後測驗,第一次念489字錯了26字花了6分…